1. ¿Cuál es la importancia de esta Reforma Educativa?

Esta Reforma elevó a nivel constitucional la obligación del Estado Mexicano de mejorar la calidad y la equidad de la educación para que todos los estudiantes se formen integralmente y logren los aprendizajes que necesitan para desarrollar con éxito su proyecto de vida. Como parte de la Reforma, tal como lo mandata el artículo 12º transitorio de la Ley General de Educación (LGE), se revisó el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Educar para la libertad y la creatividad (Modelo Educativo) en su conjunto, incluyendo los planes y programas de estudio, los materiales y los métodos educativos.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 13)

 

2. ¿Qué documentos se pusieron a consideración en los foros de consulta para la actualización del Nuevo Modelo Educativo?

En julio de 2016 la Secretaría de Educación Pública (SEP) presentó una propuesta para la actualización del Modelo Educativo que se conformó por tres documentos:

  • Carta sobre los Fines de la Educación en el siglo XXI. Expone de manera breve qué mexicanas y mexicanos se busca formar con el Modelo Educativo.
  • Modelo Educativo 2016. Desarrolla, en cinco grandes ejes, el modelo que se deriva de la Reforma Educativa, en otras palabras, explica la forma en que se propone articular los componentes del sistema para alcanzar el máximo logro de aprendizaje de todas las niñas, niños y jóvenes.
  • Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016. Contiene un planteamiento curricular para la educación básica y la media superior, y abarca tanto los contenidos educativos como los principios pedagógicos.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 13

3. ¿A quién corresponde la responsabilidad de la elaboración del Plan y los programas de estudio?

La determinación del Plan y programas de estudio para la educación básica corresponde a la Secretaría de Educación Pública, como lo marca la Ley General de Educación (LGE) en sus artículos 12º, fracción I, y 48º. Su carácter es obligatorio y de aplicación nacional. A partir de un enfoque humanista, con fundamento en los artículos 7º y 8º de la misma ley y teniendo en cuenta los avances de la investigación educativa, el nuevo currículo de la educación básica se concentra en el desarrollo de aprendizajes clave, es decir, aquellos que permiten seguir aprendiendo constantemente y que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 15

4. ¿Cuándo se realizarán las evaluaciones nacionales correspondientes a este Plan y programas de estudio?

Además de las evaluaciones que aplique el Instituto Nacional para la Evaluación Educativa (INEE), el artículo 48 de la Ley General de Educación (LGE) establece, que para mantener permanentemente actualizados los planes y programas de estudio, la Secretaría de Educación Pública (SEP) habrá de hacer revisiones y evaluaciones sistemáticas y continuas de estos. Para ello, la renovación de este Plan y programas deberá resultar de las evaluaciones que se apliquen, las cuales comenzarán a realizarse a más tardar en 2024, al sexto año de que el Plan entre en vigor en las aulas. Así podrá evaluarse el desempeño de, al menos, cuatro generaciones completas de alumnos que hayan cursado la educación preescolar (2018-2021, 2019-2022, 2020-2023 y 2021-2024) y una generación de educación primaria (2018-2024). Por lo que toca a la educación secundaria egresarán también cuatro generaciones completas en el lapso comprendido entre 2018 y 2024.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 17

5. ¿Cuándo entran en vigor el Plan y programas de estudio?

La entrada en vigor de los programas de estudio se hará en dos etapas: primera etapa ciclo escolar 2018-2019 y segunda etapa ciclo escolar 2019-2020. La implementación nacional del Plan y programas de estudio para la educación básica serán procesos graduales, y muchos de los cambios planteados en el nuevo currículo requerirán tiempo para su maduración y concreción en las aulas, sin duda más allá del término de esta administración federal.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 17

6. ¿Cómo será la implementación del Plan y programas de estudio en las escuelas?

Se hará en dos etapas de manera gradual:

Primera etapa. Ciclo escolar 2018-2019

  • Componente Formación Académica: en el primero, segundo y tercer grado de educación preescolar; en el primer y segundo grado de educación primaria, y en el primer grado de educación secundaria.
  • Los componentes Desarrollo Personal y Social y Autonomía Curricular, en todos los grados de educación preescolar, primaria y secundaria.

Segunda etapa. Ciclo escolar 2019-2020

  • El componente Formación Académica, en el tercero, cuarto, quinto y sexto grado de educación primaria, y en el segundo y tercer grado de educación secundaria.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 17

7. ¿Cuánto tiempo se tiene proyectado para realizar la incorporación del Plan y programas en las escuelas?

Para la adecuada implementación es conveniente que se mantenga al menos durante doce ciclos lectivos consecutivos. Al concluir este tiempo de vigencia mínima de este Plan, egresará una generación completa de educación básica, diez generaciones de preescolar, siete de educación primaria y diez de secundaria. Esta vigencia tendrá la flexibilidad necesaria para hacer las adecuaciones puntuales al Plan que resulten de las evaluaciones al desempeño de los alumnos.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 16

8. ¿Por qué la implementación del Plan y programas de estudio se realizará en dos ciclos escolares?

Las escuelas necesitan prepararse para implementar el Plan y además se requiere tiempo para la correcta elaboración de materiales educativos que den soporte a los cambios curriculares. Aprendizajes clave para la educación integral.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 17

9. ¿Cuál es el principal objetivo de la Reforma Educativa?

Que la educación pública, básica y media superior, además de ser laica y gratuita, sea de calidad, con equidad e incluyente. Esto significa que el Estado ha de garantizar el acceso a la escuela a todos los niños y jóvenes, y asegurar que la educación que reciban les proporcione aprendizajes y conocimientos significativos, relevantes y útiles para la vida, independientemente de su entorno socioeconómico, origen étnico o género.

Secretaría  de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 19

10. ¿Qué tipo de ciudadanos se formarán a partir de este cambio curricular?

[…] ciudadanos libres, participativos, responsables e informados; capaces de ejercer y defender sus derechos; que participen activamente en la vida social, económica y política de nuestro país. Es decir, personas que tengan motivación y capacidad para lograr su desarrollo personal, laboral y familiar, dispuestas a mejorar su entorno natural y social, así como a continuar aprendiendo a lo largo de la vida en un mundo complejo que vive acelerados cambios.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 20

11. ¿Cómo se conforma el perfil de egreso?

La concepción de los mexicanos que queremos formar se traduce en la definición de rasgos que los estudiantes han de lograr progresivamente, a lo largo de los quince grados de su trayectoria escolar. En el entendido de que los aprendizajes que logre un alumno en un nivel educativo serán el fundamento de los aprendizajes que logre en el siguiente, esta progresión de aprendizajes estructura el perfil de egreso de la educación obligatoria.

Secretaría  de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 20

12. ¿Cómo se organiza el perfil de egreso de la educación obligatoria?

El perfil de egreso de la educación obligatoria está organizado en once ámbitos: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social, Pensamiento crítico y solución de problemas, Habilidades socioemocionales y proyecto de vida, Colaboración y trabajo en equipo, Convivencia y ciudadanía, Apreciación y expresión artísticas, Atención al cuerpo y la salud, Cuidado del medio ambiente y habilidades digitales. El desempeño que se busca que los alumnos logren en cada ámbito al egreso de la educación obligatoria se describe con cuatro rasgos, uno para cada nivel educativo. A su vez, cada rasgo se enuncia como Aprendizaje esperado.

Secretaría  de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 20, 21)

13. ¿Los fines de la educación responden a las necesidades de la sociedad actual?

Hoy el mundo se comprende como un sistema complejo en constante movimiento y desarrollo. A partir del progreso tecnológico y la globalización, la generación del conocimiento se ha acelerado de manera vertiginosa, y las fuentes de información y las vías de socialización se han multiplicado de igual forma. La inmediatez en el flujo informativo que hoy brindan internet y los dispositivos inteligentes, cada vez más presentes en todos los contextos y grupos de edad, era inimaginable hace una década. A su vez, estas transformaciones en la construcción, transmisión y socialización del conocimiento han modificado las formas de pensar y relacionarse de las personas. En este contexto, resulta necesario formar al individuo para que sea capaz de adaptarse a los entornos cambiantes y diversos, maneje información de una variedad de fuentes impresas y digitales, desarrolle un pensamiento complejo, crítico, creativo, reflexivo y flexible, resuelva problemas de forma innovadora en colaboración con otros, establezca metas personales y diseñe estrategias para alcanzarlas.

Secretaría  de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 25)

14. ¿Cuál es el enfoque que fundamenta este planteamiento curricular?

El artículo tercero de la Constitución mexicana establece que la educación es un derecho que debe tender al desarrollo armónico de los seres humanos. Desde este enfoque humanista, la educación tiene la finalidad de contribuir a desarrollar las facultades y el potencial de todas las personas, en lo cognitivo, físico, social y afectivo, en condiciones de igualdad; para que éstas, a su vez, se realicen plenamente y participen activa, creativa y responsablemente en las tareas que nos conciernen como sociedad, en los planos local y global. De ahí que sea indispensable identificar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que niñas, niños y jóvenes requieren para alcanzar su pleno potencial.

Secretaría  de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 25

15. ¿Qué se espera del docente con este planteamiento curricular?

Desde la perspectiva del Modelo educativo y por ende de este Plan, las prácticas pedagógicas de los docentes deben contribuir a la construcción de una comunidad de aprendizaje solidaria y afectiva, donde todos sus miembros se apoyen entre sí.

Secretaría  de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 32

16. ¿Qué significa aprender a aprender?

Es un elemento clave de la educación a lo largo de la vida, se identifica con estrategias metacognitivas, que consisten en la reflexión sobre los modos en que ocurre el propio aprendizaje; y algunas de sus facultades, como la memoria o la atención, para su reajuste y mejora. Es una condición previa para aprender a conocer.

Secretaría  de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 654

17. ¿Cuál es la función de la escuela en este nuevo modelo?

La función de la escuela ya no es únicamente enseñar a niñas, niños y jóvenes lo que no saben, sino contribuir a desarrollar la capacidad de aprender a aprender, que significa aprender a pensar; a cuestionarse acerca de diversos fenómenos, sus causas y consecuencias; a controlar los procesos personales de aprendizaje; a valorar lo que se aprende en conjunto con otros; y a fomentar el interés y la motivación para aprender a lo largo de toda la vida.

Secretaría  de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 29

18. ¿En el enfoque del nuevo currículo, cómo se concibe el aprendizaje?

En este enfoque se concibe como un proceso que no es mediado completamente por la enseñanza y la escolarización, sino el resultado de espacios con características sociales y físicas particulares, cuyas normas y expectativas facilitan o dificultan que el estudiante aprenda.

Secretaría  de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 31, 32

19. ¿Qué es el aprendizaje situado?

Es el que resulta cuando los contenidos o habilidades tienen sentido en el ámbito social en el que se desarrolla la persona, y que se articula con su entorno cultural local en lugar de presentarse como ajeno a su realidad, a su interés o a su necesidad.

Secretaría  de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 655

20. ¿Cómo se propone que los estudiantes logren alcanzar los fines educativos?

Para que esto suceda se necesitan condiciones tanto estructurales del sistema educativo como locales que favorezcan la buena gestión del currículo. Se deben conjugar y coordinar los esfuerzos que realizan las autoridades educativas federal, locales y municipales para poner en marcha los Medios para alcanzar los fines educativos: 1. Ética del cuidado, 2. Fortalecimiento de las escuelas públicas, 3. Transformar la práctica pedagógica, 4. Formación continua de maestros en servicio, 5. Formación inicial docente, 6. Flexibilización curricular, 7. Relación escuela-familia, 8. Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela, 9. Tutoría para los docentes de reciente ingreso al servicio, 10. Materiales educativos y 11. Infraestructura y equipamiento.

Secretaría  de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más págs. 35-45

21. ¿Qué es la ética del cuidado?

Se basa en el reconocimiento de uno mismo, la empatía, la conciencia del cuidado personal y el reconocimiento de las responsabilidades de cada uno hacia los demás. Requiere fomentar el interés por ayudar, actuar en el momento debido, comprender el mundo como una red de relaciones e impulsar los principios de solidaridad y tolerancia.

Secretaría  de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 36

22. ¿Cómo se fortalecerá a las escuelas en este proceso de implementación?

Con el fin de fortalecer la autonomía de gestión, la estrategia La Escuela al Centro promueve diversas acciones para la puesta en marcha del currículo: 1. Favorecer la cultura del aprendizaje, 2. Emplear de manera óptima el tiempo escolar, 3. Fortalecer el liderazgo directivo, 4. Reforzar las supervisiones y los servicios de asistencia y acompañamiento técnico, 5. Fortalecer y dar mayor autonomía a los Consejos Técnicos Escolares, 6. Fortalecer los Consejos Escolares de Participación Social en la Educación (CEPSE) para el trabajo conjunto con padres de familia, 7. Establecer alianzas provechosas para la escuela, 8. Dotar de mayores recursos directos a las escuelas y a las supervisiones escolares, y 9. Poner en marcha la Escuela de Verano.

Secretaría  de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica.

Leer más págs. 37-39

23. ¿A qué se refiere la flexibilidad curricular para cada escuela?

Hace alusión al componente Autonomía curricular como un espacio de libertad que ofrece la oportunidad a autoridades, supervisores, directores y colectivos docentes para ampliar los aprendizajes, incorporando espacios curriculares pertinentes para cada comunidad escolar y que cada escuela decida una parte de su currículo, permitiendo profundizar en los aprendizajes clave de los estudiantes y ampliar sus oportunidades de desarrollo emocional y social, con base en el contexto de la escuela y las necesidades e intereses de los alumnos.

Secretaría  de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 43

24. ¿Qué papel juega la familia en este cambio curricular?

Es relevante que la familia comprenda a cabalidad la naturaleza y beneficios que los cambios curriculares darán a sus hijos. Para que exista una buena relación entre la escuela y la familia el Consejo Técnico Escolar (CTE) y los Consejos Escolares de Participación Social en la Educación(CEPSE) trabajarán en coordinación para poner en marcha estrategias de comunicación con diversos temas: la importancia de que los padres envíen a sus hijos alimentados; la construcción de un ambiente familiar de respeto para fomentar la escucha activa sobre las necesidades e intereses de sus hijos; conocer las actividades y propósitos educativos de la escuela; Apoyar a la escuela en la definición de expectativas para el desarrollo intelectual de sus hijos; Involucrarse en las instancias de participación y contraloría social que la escuela brinda a las familias para contribuir a la transparencia y rendición de cuentas de los recursos y programas; y, fomentar y respetar los valores que promuevan la inclusión, el respeto a las familias y el rechazo a la discriminación.

Secretaría  de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 43, 44

25. ¿Qué es el SATE y cuál es su función?

Es el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE) y consiste en un conjunto de apoyos, asesoría y acompañamiento especializados para el personal docente y el personal con funciones de dirección para mejorar la práctica profesional docente y el funcionamiento de la escuela pública de educación básica.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 44

26. ¿Cuál es la razón de dividir la educación en cuatro etapas?

Responde a los estadios del desarrollo infantil y juvenil, y permiten comprender las necesidades y características de los estudiantes. La primera etapa comprende de los cero a los tres años de edad, abarca la educación inicial y el primer grado de preescolar; la segunda etapa incluye, segundo grado de preescolar a segundo grado de primaria; la tercera etapa consta de los últimos cuatro grados de primaria; la cuarta etapa se integra por los tres grados de secundaria y el comienzo de la educación media superior.

Secretaría  de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 53

27. ¿Qué es un grado transicional en la educación básica?

Es el primer ciclo escolar que un estudiante cursa en un nivel educativo, marca el tránsito de un nivel educativo a otro. Requiere de atención especial pues representa un reto importante ajustarse a las demandas del nuevo nivel que habrá de cursar. De esta manera, son grados transicionales: 1° preescolar, 1° primaria y 1° secundaria.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 53

28. ¿Por qué es importante que los niños cursen el  preescolar?

La educación preescolar influye en la formación de los niños y en su desempeño durante los primeros años de primaria, ya que favorece su desarrollo cognitivo, emocional y social, como: extender sus relaciones más allá de la familia, ampliar su conocimiento acerca del mundo, hacer deducciones, elaborar preguntas, familiarizarse con la lectura y la escritura como herramientas del aprendizaje; construir su identidad, apreciar las diferencias, ser sensibles a las necesidades de los demás, actuar con mayor autonomía; atender reglas para convivir en sociedad.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 56

29. ¿Qué aspectos influyen en el proceso de aprendizaje de los niños de preescolar?

Las experiencias e interacciones con el medio físico y social (cultural) en que se desenvuelve cada niño son un estímulo fundamental para fortalecer y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades y valores; además, factores biológicos genéticos) influyen en las diferencias de desarrollo entre los niños.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 56

30. ¿De qué manera los Centros de atención infantil se ven favorecidos con este cambio curricular?

Mediante el enriquecimiento del componente educativo, lo que implica: atención a la necesidad de ampliar las experiencias de los niños y lograr una mejor formación; apoyo a las familias brindando la atención adecuada para los niños, al mismo tiempo que –por los horarios de atención les permitirán desarrollarse laboralmente; acreditación del primer grado de educación preescolar en centros de atención infantil, de manera que se facilite la transición de los niños a los dos años restantes de educación preescolar en otras instituciones. Por lo que se ha tomado la determinación de orientar la formación de los niños y de apoyar a los centros de atención infantil para fortalecer el aspecto educativo en ellos. Por ello, una de las finalidades es ofrecer pautas y orientaciones para la atención de los niños en el primer grado de educación preescolar en los centros de atención infantil.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 60

31. ¿Por qué el nivel de preescolar no cuenta con programa de estudio?

Es muy importante tener en cuenta que en la educación preescolar se pretende el desarrollo general de las capacidades de los niños. De ahí que no exista un programa de estudio, en el sentido de una secuencia de temas. En la formulación de los Aprendizajes esperados el foco de atención son las capacidades que los niños pueden desarrollar a lo largo de los tres grados de la educación preescolar y antes de ingresar a la primaria, pero que para desarrollarlas dependen del tipo de experiencias que vivan en las escuelas y en los centros de atención infantil.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 61

32. ¿Qué experiencias adquieren los niños al ingresar a la primaria?

Los niños avivan su desarrollo intelectual, se vuelven más curiosos, quieren explorar y conocer todo, preguntan mucho y buscan que alguien les hable sobre lo que desconocen. Si tienen las experiencias adecuadas comienzan el camino que los lleva a consolidar sus capacidades físicas, cognitivas y sociales. Emerge la empatía y la solidaridad, aprenden a regular sus emociones, a compartir, a esperar turnos, a convivir con otros, a respetarlos, a escuchar y a opinar sobre distintos temas, a descubrir que son capaces de hacer, conocer, investigar, producir.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 67

33. ¿Por qué es importante el juego en la escuela?

Durante el juego se desarrollan diferentes aprendizajes, por ejemplo, en torno a la comunicación con otros, los niños aprenden a escuchar, comprender y comunicarse con claridad; en relación con la convivencia social, aprenden a trabajar de forma colaborativa para conseguir lo que se proponen y a regular sus emociones; sobre la naturaleza, aprenden a explorar, cuidar y conservar lo que valoran; al enfrentarse a problemas de diversa índole, reflexionan sobre cada problema y eligen un procedimiento para solucionarlo; cuando el juego implica acción motriz, desarrollan capacidades y destrezas como rapidez, coordinación y precisión, y cuando requieren expresar sentimientos o representar una situación, ponen en marcha su capacidad creativa con un amplio margen de acción. Por medio del juego los descubren capacidades, habilidades para organizar, proponer y representar; asimismo, propicia condiciones para que los niños afirmen su identidad y también para que valoren las particularidades de los otros.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 67

34. ¿Cuáles son las características de los tipos de servicios de secundaria?

La secundaria general, proporciona una formación humanística, científica y artística; la secundaria técnica además de la formación regular de secundaria, ofrece de manera obligatoria a sus estudiantes la capacitación en un área tecnológica y al egreso, además del certificado de secundaria, se daba a los estudiantes un diploma de auxiliar técnico en una determinada especialidad. Este tipo de servicio se creó en los años setenta del siglo pasado como una opciónde capacitación para el trabajo. A partir de este Plan, la oferta educativa en un área tecnológica, deja de ser obligatoria. La Telesecundaria atiende, con apoyo de un maestro generalista por grupo, la demanda educativa en zonas, en especial, rurales e indígenas donde por causas geográficas o económicas no fue posible establecer escuelas secundarias generales o técnicas. Desde su creación, en 1968, se apoyó en transmisiones televisivas. En 2006 se renovó su modelo pedagógico para dar más libertad a los maestros para usar los materiales audiovisuales con una planeación propia y no con una pauta de transmisión nacional. En los últimos años, la Telesecundaria ha mostrado un desempeño competitivo con sus pares generales y técnicas.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 72

35. ¿En este nuevo Plan de estudios se contemplan acciones para hacer frente a la violencia?

Las escuelas también son espacios donde repercuten los problemas que se viven en los contextos sociales cercanos, la entidad o el país, los cuales generan situaciones de violencia cuya solución demanda la participación de la comunidad escolar. Para ello, se necesita analizar el origen de la violencia que se vive en la escuela y convocar a directivos, docentes, familias y estudiantes para transformar las relaciones interpersonales de la comunidad escolar. Es indispensable desarrollar estrategias orientadas a la creación de espacios de expresión, diálogo y apertura, participación responsable, transparencia y rendición de cuentas. Construir ambientes seguros y estimulantes para el estudiantado también favorece la solución no violenta de las diferencias, a partir del diálogo, el establecimiento de acuerdos y el respeto a la dignidad y los derechos humanos. De esta manera, se busca eliminar las expresiones de violencia, tanto en el interior de las aulas, como en la escuela y su perímetro circundante, previniendo la manifestación de conductas que atenten contra la integridad de las personas y la comunidad escolar.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 75

36. ¿En este cambio curricular están consideradas la educación indígena, la educación migrante, las telesecundarias, las escuelas multigrado y los cursos comunitarios del CONAFE?

Este planteamiento curricular no se limita a las escuelas urbanas de organización completa, sino que busca concretarse en todas las modalidades, incluyendo la educación indígena, la educación migrante, las telesecundarias, las escuelas multigrado y los cursos comunitarios del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE). Respetando la diversidad cultural, lingüística y étnica, así como los derechos culturales y lingüísticos de los pueblos y las comunidades, el currículo permite a todos los niños y jóvenes recibir una educación equitativa de calidad y pertinente para desarrollarse plenamente.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 79

37. ¿Cómo se debe entender la inclusión en las escuelas?

Más allá de las diferencias entre escuelas, es deseable que en el interior de cada plantel converjan estudiantes de distintos contextos y conformen una comunidad plural y compleja. Las escuelas deben ser espacios incluyentes, en donde se fomente el aprecio por la diversidad y se elimine la discriminación por origen étnico, apariencia, género, discapacidad, creencias religiosas, orientación sexual o cualquier otro motivo. Pero la inclusión debe ser concebida como beneficio no solo para las personas vulnerables y los grupos tradicionalmente excluidos, sino para todos los actores que participan en el proceso educativo.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 79

38. ¿Cuántos grados deben de cursar los estudiantes para cumplir con la educación obligatoria?

En 2012 el Congreso aprobó una educación obligatoria de 15 grados escolares: tres de preescolar, seis de primaria, tres de secundaria y tres de media superior.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 83

39. ¿Cómo se articulan la educación básica con la educación media?

Por ello, en la elaboración de este Plan se ha hecho especial hincapié en articular los perfiles de egreso y los contenidos curriculares de los niveles secundario y medio superior, así como en alinear las propuestas pedagógicas. Si bien se ha dado un paso firme hacia adelante en la articulación entre niveles aún quedan tareas pendientes, especialmente por la diversidad de orígenes de los subsistemas y por las características de sus estructuras orgánicas. Sin embargo, es muy importante que todos los profesores de educación básica y principalmente los de educación secundaria estén conscientes de que con la obligatoriedad de los cuatro niveles educativos (preescolar, primaria, secundaria y medio superior) el trabajo que cotidianamente realicen con sus estudiantes ha de estar orientado a llevarlos lo más lejos posible en su trayectoria escolar, incluso más allá de la educación obligatoria.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 84

40. ¿Cuáles son los motivos por los que cambia el currículo?

La educación básica requiere reformarse porque, según criterios nacionales e internacionales, los aprendizajes de los estudiantes son deficientes y sus prácticas no cumplen con las necesidades de formación de los niños y jóvenes que exige la sociedad actual.

El currículo tradicionalmente se ha concebido más desde la lógica interna de las asignaturas académicas, sin duda importantes, pero ha dejado de lado las necesidades de formación de los educandos, es muy extenso y los estudiantes no profundizan con suficiencia en los temas y por esta razón no desarrollan habilidades cognitivas superiores. El currículo, por tanto, ha desestimado las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Hasta ahora no se ha logrado ofrecer una formación integral porque no se han reconocido con suficiencia los distintos aspectos del individuo a los que la escuela debe atender ni a la diversidad de estilos y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. En algunas reformas educativas, el currículo se ha enfocado más en temas académicos y ha dejado de lado otros aspectos fundamentales del desarrollo personal y social. Asimismo, ha sido poco flexible, por lo que no ha brindado a las escuelas espacios locales de decisión sobre el currículo. Estos temas fueron señalados reiteradamente en los Foros de Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo como asuntos indispensables que considerar en la Reforma Educativa en curso.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 87

41. ¿Cuáles fueron los principales planteamientos, en los foros, con respectos a lo que debe hacer la educación básica?

Formar estudiantes críticos, reflexivos y analíticos; centrar la atención en el estudiante; menos contenidos y mayor profundización; incorporar el manejo de las emociones de los alumnos; considerar el contexto, los intereses y las necesidades de los alumnos; promover el respeto, la tolerancia, la convivencia y la equidad de género; conceder autonomía a las escuelas y mayor participación de los padres de familia.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 88

42. ¿Cuál fue la respuesta de la sociedad a la consulta de la propuesta curricular para la educación obligatoria 2016?

En la consulta de 2016, los participantes mostraron amplia aceptación y valoración positiva de los objetivos generales del nuevo planteamiento educativo propuesto por la SEP. En particular hubo una aprobación amplia de los principios éticos y los valores humanistas que estructuran el nuevo planteamiento educativo, y una opinión mayoritariamente positiva acerca de la definición de los fines de la educación. Asimismo, se ratificaron muchas de las demandas de 2014 y se plantearon algunos aspectos más, los cuales fueron, en gran medida, considerados en la formulación de este Plan.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 88

43. ¿A qué responde la inclusión de aspectos socioemocionales en el Plan de estudios?

Este Plan responde a reflexiones y debates que los especialistas en desarrollo curricular han sostenido en los últimos años. En particular atiende la recomendación de que el currículo ha de desarrollar, en cada estudiante, tanto las habilidades tradicionalmente asociadas con los saberes escolares, como las vinculadas con el desempeño emocional y ciudadano, que no responden a lo cognitivo. Es decir, la escuela ha de atender tanto al desarrollo de la dimensión sociocognitiva de los estudiantes como al impulso de sus emociones. El currículo ha de apuntar a desarrollar la razón y la emoción, reconociendo la integralidad de la persona, es decir, que en el proceso educativo hay que superar la división tradicional entre lo intelectual y lo emocional: "El bienestar del estudiante, clave para el logro de aprendizajes relevantes y sustentables, requiere de la sinergia entre los aspectos cognitivos, emocionales y sociales, fortaleciendo la idea de que la persona y la personalidad no son divisibles en partes abstraídas del conjunto".

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más págs. 91,92

44. De qué manera el currículo responde a las necesidades de los diversos contextos?

Otro aspecto importante en el desarrollo curricular es la relación entre lo global y lo local. Un currículo que aspire a responder a la diversidad de expectativas y necesidades de todos los educandos debe reconocer los distintos contextos en que operará dicho currículo, así como admitir la heterogeneidad de capacidades de las escuelas para responder a las demandas globales del currículo y a las específicas de su situación local. De ahí que el currículo deba ofrecer espacios de flexibilidad a las escuelas para que estas hagan adaptaciones en contenidos que convengan específicamente a su situación local.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 92

45. ¿Cuáles son los criterios que propuso el INEE para la elaboración del currículo?

El INEE definió un conjunto de atributos que debe tener en cuenta el diseño curricular y que serán indicativos para la evaluación que haga dicho instituto del plan y los programas de estudio para la educación básica que emita la SEP. No se trata de criterios elaborados específicamente para este Plan, sino de criterios genéricos para cualquier plan de estudios para la educación básica que publique la Secretaría de Educación Pública. Para elaborar el presente diseño curricular, la SEP tuvo en cuenta estas cualidades o atributos, los cuales cumplen la función de ser categorías analíticas que sirven tanto a los propósitos del diseñador como del evaluador curricular: Relevancia, pertinencia, equidad, congruencia interna, congruencia externa y claridad [...].

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 92-95

46. ¿Quiénes intervienen en el logro de los rasgos del perfil de egreso?

Alcanzar los "rasgos deseables" es un asunto multifactorial: el estudiante como responsable de su propio aprendizaje, todos los profesores que lo acompañan a lo largo del trayecto educativo y los contextos sociales y familiares en los que se desenvuelve el estudiante. Todos ellos influyen positiva o negativamente en el logro del perfil de egreso.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 96

47. ¿Cuáles son los rasgos del perfil de egreso de la educación básica?

Para el trayecto de la educación básica se consideran 11 rasgos: Se comunica con confianza y eficacia, fortalece su pensamiento matemático, gusta de explorar y comprender el mundo natural y social, desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas con creatividad, posee autoconocimiento y regula sus emociones, tiene iniciativa y favorece la colaboración, asume su identidad, favorece la interculturalidad y respeta la legalidad, aprecia el arte y la cultura, cuida su cuerpo y evita conductas de riesgo, muestra responsabilidad por el ambiente, emplea sus habilidades digitales de manera pertinente.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 97, 98

48. ¿Con los aprendizajes clave se garantiza que se aborden los temas centrales de cada asignatura?

Ante la necesidad de seleccionar los temas del currículo, se acotó la extensión de los contenidos para privilegiar la profundización; se atendieron las recomendaciones de la pedagogía, sobre la importancia de enfocar la acción pedagógica en aprendizajes clave, en no demeritar lo fundamental en aras de abarcar muchos temas y pretender que la escuela responda a múltiples demandas, en lugar de concentrarse en formar integralmente a los alumnos para que sean ciudadanos responsables. Es así, que para la construcción de este currículo se realizó la identificación de contenidos fundamentales que permitan a los profesores poner énfasis en los aprendizajes imprescindibles para que los alumnos alcancen los objetivos de cada asignatura, grado y nivel, y con ello gradualmente logren el perfil de egreso de la educación básica.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 98, 99

49. ¿En qué se fundamenta la selección de contenidos del nuevo currículo?

La selección de los contenidos básicos que integran este Plan responde a los atributos expuestos en el documento denominado Fines de la educación para el siglo XXI y al perfil de egreso ahí planteado. Asimismo, esta selección de contenidos es resultado del trabajo de equipos multidisciplinarios integrados por docentes, investigadores y especialistas en didáctica. Tiene como base el diálogo sobre lo deseable y lo posible, lo fundamental común y el impulso a la mejora de la calidad. Esta selección tiene en cuenta las propuestas derivadas de la investigación educativa más pertinente, actualizada y basada en el conocimiento de la escuela, en los estudios acerca de cómo aprenden los niños y los adolescentes, y sobre los materiales que resultan útiles para estudiar. Es preciso destacar que todo currículo debe ser dinámico y estar abierto a cambios […].

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 99

50. ¿Cuál es el enfoque que fundamenta el currículo?

En este Plan el planteamiento curricular se funda en la construcción de conocimientos y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. En este sentido, su enfoque es competencial, pero las competencias no son el punto de partida del Plan, sino el punto de llegada, la meta final, el resultado de adquirir conocimientos, desarrollar habilidades, adoptar actitudes y tener valores. La experiencia en esta materia a nivel internacional nos dice que al buscar el verdadero dominio de las competencias del siglo XXI, estamos en la dirección correcta.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 104

51. ¿Qué contenidos fueron considerados para formar de manera integral a los estudiantes?

La formación integral reclama contenidos de naturaleza diversa. Por una parte, será necesario asegurar la existencia de contenidos disciplinares que tradicionalmente se adquieren en la escuela. En este ámbito se incluyen el acceso pleno a la cultura escrita, el razonamiento matemático, las habilidades de observación e indagación que se desarrollan fundamentalmente en el intento de responder preguntas sobre fenómenos naturales y sociales. Por otra parte, la formación integral requiere preparar tanto la mente como el cuerpo. De ahí que la actividad física, el desarrollo emocional, el sentido estético y la creatividad deban atenderse con contenidos y espacios curriculares específicos. Asimismo, la construcción de la identidad, de la formación en valores y del sentido ético para vivir en sociedad reclama el desarrollo de prácticas que favorezcan el conocimiento inter e intrapersonal. Esta diversidad en la naturaleza de los contenidos que requiere la educación básica se expresará en componentes y espacios curriculares específicos.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más págs. 104, 105

52. ¿Se ha considerado que no haya saturación de temas en los programas?

Uno de los diagnósticos que motiva la reforma del currículo vigente de la educación básica es su extensión excesiva, la cual ha sido objetada por muchos maestros, quienes se lamentan por no poder abarcar todos los temas del programa de estudios con suficiencia. De ahí que otro criterio para la definición de contenidos del currículo se refiera a la cantidad de temas que ha de incluir un programa de estudios si lo que busca es que los alumnos logren aprendizajes valiosos y duraderos […].

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más págs. 106, 107

53. ¿Qué son los aprendizajes clave?

Un aprendizaje clave es un conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento integral del estudiante, los cuales se desarrollan específicamente en la escuela y que, de no ser aprendidos, dejarían carencias difíciles de compensar en aspectos cruciales para su vida. El logro de aprendizajes clave posibilita que la persona desarrolle un proyecto de vida y disminuye el riesgo de que sea excluida socialmente [...].

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 107

54. ¿Cómo se organizan ahora los programas de estudio de la educación básica?

Este Plan y programas de estudio plantean la organización de los contenidos programáticos en tres componentes curriculares: Campos de formación académica, son las asignaturas que se cursan; Áreas de desarrollo personal y social, contribuyen a la creatividad, la expresión artística y al cuidado de la salud física y emocional; Autonomía curricular, ofrece a las escuelas espacios para la creatividad y la innovación educativa, a los que en conjunto se denomina Aprendizajes clave para la educación integral.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 107)

55. ¿Qué son los Campos de formación académica?

Este componente de observancia nacional está organizado en tres campos: Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social. Cada campo se organiza a su vez en asignaturas. Los tres Campos de Formación Académica aportan especialmente al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender del alumno.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 108

56. ¿Por qué cambió Educación Física de asignatura a área?

La Educación Física al igual que Artes y Educación socioemocional no tienen el tratamiento de asignatura, ya que requieren enfoques pedagógicos específicos y estrategias para evaluar los logros de los alumnos, distintas de las empleadas para valorar el desempeño del componente Campos de Formación Académica. Las tres áreas aportan al desarrollo integral del educando y, especialmente, al desarrollo de las capacidades de aprender a ser y aprender a convivir.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 108

57. ¿A qué obedece la organización del currículo en tres componentes?

La razón para estructurar el currículo en tres componentes responde tanto a la naturaleza diferenciada de los aprendizajes propuestos en cada componente como a la especificidad de la gestión de cada espacio curricular. Es preciso hacer notar que la denominación de Campos de Formación Académica y Áreas de desarrollo personal y social se refiere al tipo de contenidos que cada uno abarca, mientras que Autonomía curricular se refiere específicamente a las decisiones de gestión sobre los contenidos de ese componente. Si bien cada componente cuenta con espacios curriculares y tiempos lectivos específicos, los tres interactúan para formar integralmente al educando.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 108

58. ¿Qué son los aprendizajes esperados?

Cada Aprendizaje esperado define lo que se busca que logren los estudiantes al finalizar el grado escolar, son las metas de aprendizaje de los alumnos, están redactados en la tercera persona del singular con el fin de poner al estudiante en el centro del proceso. Su planteamiento comienza con un verbo que indica la acción a constatar, por parte del profesor, y de la cual es necesario que obtenga evidencias para poder valorar el desempeño de cada estudiante.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 110

59. ¿Cuándo se considera que un estudiante ha aprendido?

Actualmente, en el campo de la investigación sobre el aprendizaje se considera que este se logra cuando el aprendiz es capaz de utilizar lo aprendido en otros contextos. El aprendizaje que se transfiere —que se adapta a las circunstancias— es superior al trabajo repetitivo que permite ciertos niveles de ejecución, pero que no es suficiente para dar lugar al entendimiento profundo. Los aprendizajes valiosos posibilitan la continua ampliación del conocimiento y permiten recurrir a saberes y prácticas conocidos para realizar tareas en nuevas situaciones.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 112

60. ¿Qué papel juega el maestro en el nuevo Plan de estudios?

Contribuir con sus capacidades y experiencia en la construcción de ambientes que propicien el logro de los Aprendizajes esperados por parte de los estudiantes y una convivencia armónica entre todos los miembros de la comunidad escolar.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 114

61. ¿Cuáles son los principios pedagógicos?

Para que el docente consiga transformar su práctica y cumpla plenamente su papel en el proceso educativo al poner en marcha los objetivos, el Plan de estudios plantea un conjunto de principios pedagógicos, que forman parte del Modelo Educativo del 2017 y por tanto guían la educación obligatoria, los principios pedagógicos son: poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo, tener en cuenta los saberes previos del estudiante, ofrecer acompañamiento al aprendizaje, conocer los intereses de los estudiantes, estimular la motivación intrínseca del alumno, reconocer la naturaleza social del conocimiento, propiciar el aprendizaje situado, entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje, modelar el aprendizaje, valorar el aprendizaje informal, promover la interdisciplina, favorecer la cultura del aprendizaje, apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje, usar la disciplina como apoyo al aprendizaje.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más págs. 114 -119

62. ¿Qué es un ambiente de aprendizaje?

Los procesos cognitivos necesarios para que el aprendizaje ocurra están estrechamente vinculados a los ambientes que los propician. Hoy resulta indispensable reconocer que los aspectos físico, afectivo y social influyen en los logros de desempeño individual y grupal. El ambiente de aprendizaje es un conjunto de factores que favorecen o dificultan la interacción social en un espacio físico o virtual determinado. Implica un espacio y un tiempo donde los participantes construyen conocimientos y desarrollan habilidades, actitudes y valores.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 119

63. ¿Cuál es la importancia de la planeación de los aprendizajes?

El proceso de planeación es una herramienta fundamental de la práctica docente, pues requiere que el profesor establezca metas, con base en los Aprendizajes esperados de los programas de estudio, para lo cual ha de diseñar actividades y tomar decisiones acerca de cómo evaluará el logro de dichos aprendizajes. Este proceso está en el corazón de la práctica docente, pues le permite al profesor anticipar cómo llevará a cabo el proceso de enseñanza. Asimismo, requiere que el maestro piense acerca de la variedad de formas de aprender de sus alumnos, de sus intereses y motivaciones. Ello le permitirá planear actividades más adecuadas a las necesidades de todos los alumnos de cada grupo que atiende.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 121

64. ¿Cuántos periodos de evaluación para los alumnos habrá durante el ciclo escolar?

Los profesores aplicarán su creatividad y podrán recurrir a su experiencia en la planeación de cada sesión de cara a tres momentos, durante el ciclo escolar, para la comunicación de la evaluación a las familias: noviembre, del comienzo del ciclo escolar, en agosto, final de noviembre; marzo, del comienzo de diciembre al final de marzo de cada ciclo escolar; julio del comienzo de abril al fin de cada ciclo escolar.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 122

65. ¿La planeación será bimestral?

Es preciso destacar que, a diferencia de Programas de estudio anteriores que estaban organizados por bloques bimestrales, este Plan brinda al docente amplia libertad para planear sus clases organizando los contenidos como más le convenga. Ningún Aprendizaje esperado está ligado a un momento particular del ciclo escolar, su naturaleza es anual. Se busca que al final del grado cada alumno haya logrado los Aprendizajes esperados, pero las estrategias para lograrlo pueden ser diversas.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más Pág. 122

66. ¿El enfoque de la evaluación cambia?

Actualmente, la evaluación ocupa un lugar protagónico en el proceso educativo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica de los docentes, especialmente cuando se hace de manera sistemática y articulada con la enseñanza y el aprendizaje. Desde esta perspectiva, evaluar promueve reflexiones y mejores comprensiones del aprendizaje al posibilitar que docentes, estudiantes y la comunidad escolar contribuyan activamente a la calidad de la educación. Este es el enfoque formativo de la evaluación y se le considera así, cuando se lleva a cabo con el propósito de obtener información para que cada uno de los actores involucrados tome decisiones que conduzcan al cumplimiento de los propósitos educativos.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más Pág. 123

67. ¿Cuáles serán los materiales educativos que acompañan al nuevo Plan de estudios?

Se deberá asegurar en las escuelas la presencia y el manejo de una diversidad de materiales educativos adecuados a los servicios, las modalidades, los tres niveles educativos (preescolar, primaria y secundaria), los distintos destinatarios (educando, docente, directivo y familia), los múltiples propósitos (estudio, consulta y recreación), y los diferentes formatos y soportes (impresos, multimedia e interactivos digitales). El universo de materiales educativos que la SEP ponga a disposición de las escuelas cumplirá la función social de contribuir a garantizar el acceso a una educación de calidad, en un marco de inclusión y equidad […].

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 125, 126

68. ¿Se tiene contemplado la dotación de libros para las Bibliotecas escolares y de aula?

De acuerdo con la Ley de Fomento para la Lectura y el Libro las autoridades educativas federal y locales habrán de garantizar las condiciones de infraestructura y equipamiento con un mínimo indispensable para la operación funcional de las bibliotecas escolares, la provisión de acervos impresos, digitales, audiovisuales y objetuales adecuados a los diferentes tipos de servicio, las modalidades y los contextos en que se ubican las escuelas del país.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 128

69. ¿Cómo se insertan las nuevas tecnologías en este Plan de estudios?

La tecnología es un medio, no un fin. Su gran difusión en la sociedad actual no excluye a la escuela; por el contrario, el egresado de educación básica ha de mostrar habilidades digitales, que desarrollará en la escuela en las asignaturas de los tres Campos de Formación Académica. Por ello la escuela debe crear las condiciones para que los alumnos desarrollen las habilidades de pensamiento cruciales para el manejo y el procesamiento de la información, así como para el uso consciente y responsable de la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC). El currículo considera el uso de las TIC no solo desde la destreza técnica que implica su manejo con solvencia, sino, más importante que eso, su utilización con fines educativos. En este sentido, el profesor ha de aprovechar las TIC disponibles como medio para trascender las fronteras del aula, potenciar el trabajo colaborativo, vincularlo con la realidad local, nacional y mundial, promover la generación de soluciones creativas a problemas diversos y participar en comunidades colaborativas. Para ello, los estudiantes deberán aprender habilidades para el manejo de la información y el aprendizaje permanente, por medio de las TIC y para utilizarlas.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 129

70. ¿Cuáles son los espacios curriculares para cada componente curricular?

Cada componente incluye sus espacios curriculares específicos: asignaturas, en el caso del componente Formación académica; Áreas de Desarrollo, en el caso del componente Desarrollo personal y social; y ámbitos, en el caso del componente Autonomía curricular.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 131

71. ¿Cuál es el número de horas, por nivel educativo, que pasan los alumnos en la escuela?

Para cumplir los propósitos del Plan es necesario normar el número mínimo de horas que los alumnos de cada nivel educativo pasan diariamente en la escuela. A su vez, esta definición de la extensión de la jornada diaria da lugar al número mínimo de horas lectivas anuales. Así, en el nivel preescolar, la jornada debe ser de al menos tres horas diarias y de 600 horas lectivas anuales; en el caso de la educación primaria, la jornada diaria es de un mínimo de 4.5 horas, que equivalen a 900 horas anuales; y en el nivel de educación secundaria, de siete horas lectivas diarias que dan lugar a un mínimo de 1 400 horas lectivas anuales.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la ducación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 134

72. ¿Se tiene contemplado incluir más escuelas de tiempo completo?

Desde hace varios años la SEP ha impulsado la ampliación de la jornada escolar con el fin de que los estudiantes pasen más horas en la escuela involucrados en actividades que les permitan afianzar sus aprendizajes y, con ello, transitar hacia la consolidación efectiva de una educación de calidad para el siglo XXI. Hasta el momento, una de cada ocho escuelas públicas de educación básica funcionan con jornada de tiempo completo (entre seis y ocho horas), lo que equivale a más de 25 000 escuelas, las cuales atienden a más de 3.5 millones de alumnos. La mayoría de estas escuelas se concentra en la educación primaria. La visión de la SEP para el corto y el mediano plazo es continuar la ampliación del número de horas lectivas diarias a un número creciente de escuelas, con la concurrencia de esfuerzos de las Autoridades Educativas Locales (AEL).

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 134

73. ¿Cuál es la duración de las horas lectivas?

La duración de cada hora o periodo lectivo en todos los grados y modalidades de educación primaria y secundaria es de 50 o 60 minutos. En ningún caso el periodo lectivo tendrá una duración inferior a 50 minutos. Cuando el tiempo lectivo corresponda a medio periodo lectivo, como es el caso de la Educación Socioemocional en primaria, este tendrá una duración mínima de 30 minutos. La variación de la duración de los periodos lectivos, dentro de los límites aquí establecidos, permite a las escuelas ofrecer al menos un receso durante la jornada escolar regular y la jornada ampliada, y dos en las de tiempo completo.

A menudo el segundo receso, en especial en las escuelas de tiempo completo que ofrecen servicio de comida, es más largo que el primero para dar tiempo a que los niños coman antes de comenzar las actividades vespertinas. En el caso de la educación preescolar, la jornada escolar no se divide en periodos lectivos precisos. La educadora organiza el tiempo de trabajo a partir de las características y necesidades de los alumnos con el fin de asegurar el logro de los aprendizajes esperados en este nivel educativo.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 135

74. ¿Cuáles son las secciones que estructuran los programas de estudio?

Cada programa de estudio de la educación básica es un recurso fundamental para orientar la planeación, la organización y la evaluación de los procesos de aprendizaje en el aula de cada asignatura y área de desarrollo. Su propósito principal es guiar, acompañar y orientar a los maestros para que los alumnos alcancen los aprendizajes esperados incluidos en cada programa. Todos los programas de estudio tienen una organización semejante e incluyen al menos las siguientes secciones: descripción de la asignatura o área de conocimiento, propósitos generales, propósitos específicos por nivel educativo, enfoque pedagógico, descripción de los organizadores curriculares, orientaciones didácticas, sugerencias de evaluación, dosificación de aprendizajes esperados a lo largo de la educación básica, aprendizajes esperados por grado escolar y evolución curricular.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más págs. 145-150

75. ¿Cuál es la función de las tablas de dosificación de aprendizajes esperados?

Reflejan la articulación entre niveles, ya que muestran para cada espacio curricular la graduación de los aprendizajes esperados a lo largo de preescolar y hasta el fin de secundaria, o bien del grado en el que se comienza a cursar la asignatura hasta el último grado en que se imparta [...].

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 146

76. ¿Cuál es el objetivo de la sección evolución curricular?

En esta sección se destacan elementos del currículo anterior que permanecen en este Plan. El esquema permite al profesor reconocer fácilmente qué de lo que venía haciendo en sus clases se mantiene en este currículo. Asimismo —y en contraste—, se destacan algunas de las características del nuevo programa de estudios que pueden presentar un reto para el profesor y en las que, por lo tanto, debe poner especial atención y profundizar en su preparación.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 150

77. ¿Cuáles asignaturas componen el campo de Lenguaje y comunicación?

El Campo de Formación Académica Lenguaje y Comunicación para la educación básica agrupa cinco asignaturas que son medulares para adquirir y desarrollar los conocimientos, actitudes y valores que permitan a los estudiantes seguir aprendiendo a lo largo de su vida y afrontar los retos que implica una sociedad diversa y en continuo cambio. Estas asignaturas son: Lengua materna. Español, Lengua materna. Lengua Indígena, Segunda lengua. Lengua indígena; Segunda lengua. Español, Lengua extranjera. Inglés.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 156

78. ¿Cómo se concibe el lenguaje en el campo de Lenguaje y Comunicación?

Todas las asignaturas que integran el Campo de Formación Académica Lenguaje y Comunicación comparten la misma noción del lenguaje. Este se concibe como una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual se expresan, intercambian y defienden las ideas; se establecen y mantienen las relaciones interpersonales; se accede a la información; se participa en la construcción del conocimiento y se reflexiona sobre el proceso de creación discursiva e intelectual.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 157

79. ¿Qué es el bilingüismo aditivo y sustractivo?

La relación entre las lenguas que coexisten en un país influye en la valoración que les confiere la sociedad, de modo que se pueden generar actitudes positivas o negativas hacia la adquisición de una segunda lengua. El bilingüismo aditivo y el bilingüismo sustractivo son consecuencia de tales actitudes. El primero ocurre cuando en el entorno social se piensa que el bilingüismo implica el enriquecimiento cultural; como consecuencia, los niños desarrollan en armonía el conocimiento y uso de ambas lenguas. El segundo aparece cuando, en el contexto social, se percibe que el bilingüismo pone en riesgo la identidad del grupo, o cuando la segunda lengua se valora más porque su funcionalidad y prestigio social son mayores; entonces, los niños entran en conflicto y pueden abandonar el uso de alguna de ellas. El bilingüismo o plurilingüismo ideal es aquel en el que tanto el dominio de las lenguas como su valoración en una determinada sociedad resultan equilibrados.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más págs. 158, 159

80. ¿Los programas de estudio del campo Lenguaje y Comunicación contemplan la diversidad lingüística del país?

Los programas de estudio de las asignaturas del campo de formación Lenguaje y Comunicación reconocen la diversidad lingüística de México y la riqueza que implica el plurilingüismo, tanto en el plano sociolingüístico y cultural como en el individual y psicológico. Los bilingües y plurilingües desarrollan una conciencia metalingüística más elaborada, pues tienen a su alcance la posibilidad de distanciarse de su lengua materna y comparar sus formas, significados y usos con los de las otras. Asimismo, el bilingüismo y la enseñanza bilingüe desarrollan capacidades de abstracción y de análisis que contribuyen a entender mejor el lenguaje, las diferencias lingüísticas y sus funciones; amplían las competencias de tratamiento de la información, porque vuelven la escucha, atención y observación del lenguaje más afinadas; incrementan la adaptabilidad, pero también la creatividad, y tornan el pensamiento más abierto y divergente.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 160

81. ¿Cuál es el enfoque de Lengua Materna. Español?

El enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español se sustenta en las aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre los procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Asimismo, toma de las ciencias antropológicas las nociones de práctica cultural y prácticas de lectura para proponer como elemento central del currículo las prácticas sociales del lenguaje.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 165

82. ¿Qué son las prácticas sociales del lenguaje?

[…] La definición de las prácticas sociales del lenguaje que se seguirá en la propuesta curricular de la asignatura Lengua Materna. Español, surgió en 2006: Pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos; comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más págs. 170, 171

83. ¿Cuáles son los organizadores curriculares de Lengua Materna. Español?

Los programas de Lengua Materna. Español cuentan con dos tipos de organizadores curriculares: los ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje.

Las prácticas sociales del lenguaje se organizan de acuerdo con la noción de ámbito, que surge del análisis de las finalidades de estas en la vida social, de los contextos en que ocurren y la manera en que operan. La organización por ámbitos permite preservar en el programa la naturaleza social de las prácticas. Se han establecido para primaria y secundaria tres ámbitos: "Estudio", "Literatura" y "Participación social".

En preescolar se incluye un ámbito más: la "Oralidad", debido a que los estudiantes aún no saben leer y escribir. Los temas de este ámbito se distribuyen en los otros tres al comenzar la primaria. Otra variación importante en preescolar es que ni los nombres ni el número de prácticas sociales del lenguaje de los tres ámbitos restantes son los mismos que los de primero de primaria a tercero de secundaria.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 172

84. ¿Cómo concibe esta nueva propuesta las Prácticas Sociales del Lenguaje?

Este planteamiento curricular mantiene las prácticas sociales del lenguaje propuestas desde la Reforma de Secundaria de 2006, como sustento del enfoque pedagógico; así como los ámbitos: estudio, literatura y participación social, y los aprendizajes esperados que indican los contenidos a trabajar en el aula a través de cada práctica social del lenguaje. Este currículo se fortalece organizando a las prácticas sociales del lenguaje en cinco ámbitos, que son las mismas de primero de primaria a tercero de secundaria, sobre las que se profundiza a lo largo de los 9 grados. En cuanto a preescolar, se incluye el ámbito de "Oralidad", debido a que los niños de ese nivel educativo aún no saben leer y escribir.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 219

85. ¿Cuál es el fundamento para que Lengua Materna. Lengua Indígena y Segunda Lengua. Lengua Indígena se integren a este Plan de estudios?

Los Lineamientos generales para la educación intercultural de los niños y niñas indígenas de la Dirección General de Educación Indígena publicados en 1999, establecen la obligación del Estado Mexicano de reconocer los derechos lingüísticos y culturales de los pueblos indígenas, en tanto pueblos originarios y lenguas nacionales. En este sentido, como se indica en la introducción de este Campo de Formación Académica, el marco legal vigente exige la enseñanza de la lengua materna de los niños indígenas como lengua de instrucción y como objeto de estudio, así como la enseñanza del español como segunda lengua.

Por tal razón, desde el 2011 se integró el documento Parámetros Curriculares de la Asignatura de Lengua indígena. Lengua Indígena. Primaria indígena al plan y los programas de estudio de educación básica nacionales para presentar los lineamientos para la creación de las asignaturas de Lengua Indígena dirigidas a niños que practican alguna como lengua materna o segunda lengua, independientemente de su nivel de bilingüismo en español u otra lengua.

En la actual reforma, las asignaturas Lengua Materna. Lengua Indígena y Segunda Lengua. Lengua Indígena, se actualizan dentro del Campo de Formación Académica de Lenguaje y Comunicación, integrándose a su vez la asignatura de Segunda Lengua. Español, con el fin de cumplir con el marco legal vigente, tal como lo indica el segundo artículo de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos: "Garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educación bilingüe e intercultural, la alfabetización".

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 221

86. ¿En qué consiste el enfoque intercultural bilingüe?

El enfoque de las asignaturas Lengua Materna. Lengua Indígena y Segunda Lengua. Lengua Indígena, integra una propuesta educativa que se caracteriza por ser bilingüe, intercultural y estar centrada en la bi-alfabetización de los alumnos. En este enfoque, la educación intercultural bilingüe se entiende como: El conjunto de procesos pedagógicos intencionados que se orientan a la formación de personas capaces de comprender la realidad desde diversas ópticas culturales, de intervenir en los procesos de transformación social que respeten y se beneficien de la diversidad cultural. […] En el plano de la interculturalidad, el sujeto individual o social, se relaciona con los demás desde su diferencia por medio del diálogo intercultural. La interculturalidad, en este sentido, se refiere a las "complejas relaciones, negociaciones e intercambios culturales de múltiple vía que buscan desarrollar una interrelación equitativa entre pueblos, personas, conocimientos y prácticas culturalmente diferentes". México, de acuerdo con las investigaciones realizadas por la Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe (CGEIB), dichas relaciones no son equitativas y están marcadas por profundas asimetrías valorativas como consecuencia de relaciones de subordinación, discriminación y racismo que la escuela ha reproducido con estrategias como la castellanización y la homogeneización, entre otras.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 222

87. ¿Cuál es el enfoque de las asignaturas Lengua Materna. Lengua Indígena y Segunda Lengua. Lengua Indígena?

Al igual que las otras asignaturas que se integran el Campo de Formación Académica Lenguaje y Comunicación, en las asignaturas Lengua Materna. Lengua Indígena y Segunda lengua. Lengua Indígena se adoptó el enfoque de prácticas sociales del lenguaje. La noción de prácticas sociales del lenguaje define a los usos del lenguaje como actividades sociales históricamente organizadas y normadas por la cultura: son modos de interacción social que, además de la producción e interpretación de textos orales y escritos, incluyen una serie de reglas, disposiciones, nociones y formas de pensar e interpretar los textos […].

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 227

88. ¿Por qué no se encuentran los Aprendizajes esperados de Lengua Materna. Lengua Indígena y Segunda Lengua. Lengua indígena, en el libro de Aprendizajes clave?

Existen en nuestro país 68 agrupaciones lingüísticas que comprenden más de 364 variantes esta es la razón por la que no es conveniente fijar un programa de estudio genérico para tal diversidad de lenguas, ya que cada una de ellas requiere integrar contenidos particulares, acordes a sus propiedades gramaticales y a sus manifestaciones culturales. Los programas de estudio para cada lengua y su actualización es responsabilidad de comisiones estatales o interestatales (cuando una lengua se habla en más de una entidad) integradas por representantes de una misma lengua.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más págs. 221, 222

89. ¿A qué obedece incluir la asignatura Segunda Lengua. Español?

El Modelo Educativo y el Plan perfilan el trabajo curricular del Campo de Formación Académica Lenguaje y Comunicación, en torno al multilingüismo nacional, reconociendo los derechos de los niños y adolescentes indígenas de aprender el español como segunda lengua, con una propuesta que les permita ser usuarios competentes de la misma, para garantizar la comunicación con el resto de los mexicanos hispanohablantes o bilingües nacionales; así como el acceso a diferentes fuentes escritas en español […].

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 248)

90. ¿Cuál es la razón de organizar por ciclos la asignatura Segunda Lengua. Español?

La razón para organizar los Aprendizajes esperados por ciclo es que un número importante de las escuelas indígenas en México son multigrado. Esta circunstancia plantea necesidades de organización de los contenidos escolares muy particulares. Hay escuelas en las que los niños son bilingües, otras en las que la mayoría de los niños son monolingües y algunas más en las que pueden encontrarse diferentes grados de bilingüismo en un centro escolar. En realidad, es difícil que haya niños en un mismo plantel que sean totalmente monolingües si en su comunidad se habla español [...] La distribución de los Aprendizajes esperados por ciclo, es un modelo que permite una adaptación flexible del currículo a los diversos grados de bilingüismo de los estudiantes y a esta gran variedad de contextos escolares indígenas, planta docente y conformación del grupo escolar en el país.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 259

91. ¿Cuál es la diferencia entre Inglés y Lengua Extranjera (inglés)?

Tanto para los niveles de preescolar, primaria y secundaria, se denomina Lengua Extranjera. Inglés. Esta asignatura se organiza en dos etapas, la primera tiene como finalidad que los niños de tercero preescolar a segundo de primaria se familiaricen y tengan contacto con el inglés. La segunda etapa, de tercero de primaria a tercero de secundaria; en ésta los alumnos adquieren la competencia y el dominio de la lengua.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 265)

92. ¿Cuál es el propósito general de la asignatura Lengua Extranjera. Inglés?

El propósito general de la asignatura Lengua Extranjera. Inglés es que los estudiantes desarrollen habilidades, conocimientos, actitudes y estrategias de aprendizaje para participar e interactuar en prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas, propias de diferentes contextos comunicativos y culturales rutinarios, habituales y conocidos, con hablantes nativos y no nativos del inglés. Ello implica: usar la lengua extranjera como medio para expresar ideas y pensamientos; utilizar la lengua extranjera para organizar el pensamiento y el discurso; analizar de modo crítico y resolver problemas, así como participar en diversos intercambios y expresiones culturales propias y de otros países con confianza y eficacia hacia personas de otras culturas, emplear la lengua extranjera para interactuar de modo creativo y ético con conciencia y empatía hacia perspectivas y sentimientos distintos a los propios, reconocer el papel del lenguaje y la cultura en la construcción del conocimiento, la conformación de la identidad, así como en la regulación de la conducta, la experiencia y los valores, reflexionar sobre la lengua y la cultura para interpretar y producir significado en intercambios lingüísticos y culturales.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más págs. 265, 266

93. ¿Por qué cambian los organizadores curriculares de la asignatura de Lengua Extranjera. Inglés?

La asignatura cuenta con dos organizadores: ambientes sociales de aprendizaje y actividades comunicativas. La razón por la que se denominan ambientes y no ámbitos es porque, a diferencia de la lengua materna de los estudiantes (español o lengua indígena), el inglés, por su condición de lengua extranjera, no está presente en la mayoría de sus ámbitos de actividad. Los ambientes sociales de aprendizaje preservan las funciones de las prácticas sociales del lenguaje y el sentido personal que el estudiante les atribuye al participar activamente en actos de lectura, escritura e intercambios orales.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más págs. 274, 275

94. ¿Cuál es la diferencia entre Matemáticas y pensamiento Matemático?

Pensamiento matemático se denomina a la forma de razonar que utilizan los matemáticos profesionales para resolver problemas provenientes de diversos contextos, ya sea que surjan en la vida diaria, en las ciencias o en las propias matemáticas. Este pensamiento, a menudo de naturaleza lógica, analítica y cuantitativa, también involucra el uso de estrategias no convencionales, por lo que la metáfora pensar "fuera de la caja", que implica un razonamiento divergente, novedoso o creativo, puede ser una buena aproximación al pensamiento matemático. En la sociedad actual, en constante cambio, se requiere que las personas sean capaces de pensar lógicamente, pero también de tener un pensamiento divergente para encontrar soluciones novedosas a problemas hasta ahora desconocidos.

Las matemáticas son un conjunto de conceptos, métodos y técnicas mediante los cuales es posible analizar fenómenos y situaciones en contextos diversos; interpretar y procesar información, tanto cuantitativa como cualitativa; identificar patrones y regularidades, así como plantear y resolver problemas. Proporcionan un lenguaje preciso y conciso para modelar, analizar y comunicar observaciones que se realizan en distintos campos.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más págs. 296, 299

95. ¿Cuáles son los propósitos generales de la asignatura de Matemáticas?

Concebir las matemáticas como una construcción social en donde se formulan y argumentan hechos y procedimientos matemáticos. Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza en sus propias capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas; disposición para el trabajo colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en la resolución de problemas. Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 299

96. ¿Cuáles son los organizadores de las Matemáticas?

Para su estudio, este espacio curricular se organiza en tres ejes temáticos y doce temas. Número, algebra y variación: número, adición y sustracción, multiplicación y división, proporcionalidad, ecuaciones, funciones, patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes. Forma, espacio y medida: ubicación espacial, figuras y cuerpos geométricos, magnitudes y medidas. Análisis de datos: estadística y probabilidad.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 303

97. ¿Cuál es el propósito del campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social?

Que los estudiantes adquieran una base conceptual para explicarse el mundo en que viven, desarrollen habilidades para comprender y analizar problemas diversos y complejos; en suma, que lleguen a ser personas analíticas, críticas, participativas y responsables.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 328

98. ¿Qué asignaturas conforman el campo de Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social?

Este campo forma parte de la educación preescolar, y en primaria y secundaria lo integran las siguientes asignaturas: Conocimiento del medio preescolar, 1º y 2º de primaria. Ciencias Naturales y Tecnología, de 3º a 6º de primaria. Ciencias y Tecnología, 1º de secundaria, Biología; 2º de secundaria, Física; y 3º de secundaria, Química. Historia, Paisajes y Convivencia en mi Localidad, 3º de primaria. Historia, de 4º a 6º de primaria y de 1º a 3º de secundaria. Geografía, de 4º a 6º de primaria y 1º de secundaria. Formación Cívica y Ética, de 4º a 6º de primaria y de 1º a 3º de secundaria.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 329

99. ¿Cuál es la diferencia entre "Historias, Paisajes y Convivencia en mi Localidad" y "La Entidad donde vivo"?

La asignatura de Historias, Paisajes y Convivencia en mi Localidad a diferencia de La Entidad donde vivo, integra nociones básicas de espacio, tiempo y formación ciudadana, que contribuirán al desarrollo de aprendizajes vinculados con las ciencias sociales; favorece la ampliación y profundización del conocimiento del lugar en el que los estudiantes viven, sitúa el aprendizaje en el contexto local y la vida cotidiana; pone énfasis en los intereses y necesidades básicas de los niños, para que se reconozcan como individuos que forman parte de una sociedad con derechos y obligaciones acordes a su edad. Se incorporan aportes de Formación Cívica y Ética que promueven el conocimiento de sí mismos y de su relación con los demás y con el entorno, así como aprendizajes para la formación ciudadana.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 353

100. ¿Cuál es el fundamento de la enseñanza de las ciencias naturales?

La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación básica se fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta a la construcción de habilidades para indagar, cuestionar y argumentar. Toman como punto de partida lo perceptible y las representaciones de los estudiantes para avanzar hacia formas más refinadas que les ayuden a comprender sistémicamente los procesos y fenómenos naturales.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 359

101. ¿Cuál es el enfoque de Historia?

En la educación básica se promueve la enseñanza de una historia formativa que analiza el pasado para encontrar explicaciones del presente y entender cómo las sociedades actuaron ante determinadas circunstancias y esto permita vislumbrar un futuro mejor. Para ello se considera necesario dejar atrás una enseñanza centrada en la repetición de hechos, lugares y personajes históricos, y encaminarse a un aprendizaje que reflexione sobre el pasado para responsabilizarse y comprometerse con el presente [...] El enfoque didáctico se centra en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes para fortalecer las capacidades de los alumnos en la comprensión del tiempo y el espacio históricos, el manejo de información histórica y la formación de una conciencia histórica para la convivencia.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más págs. 384, 417

102. ¿Cuál es la contribución de la Geografía en la formación de los estudiantes?

El aprendizaje de la Geografía contribuye a que los alumnos se reconozcan como parte del espacio en el que se desenvuelven y desarrollen habilidades, conocimientos y actitudes que les permitan asumir su derecho y obligación de participar de manera informada, responsable y crítica en el lugar donde habitan. Los alumnos logran comprender cómo las sociedades transforman los espacios y cómo estas decisiones tienen implicaciones en la calidad de vida de las personas a partir de reconocer y analizar las interacciones entre la sociedad y la naturaleza desde la escala local a la mundial, de tal manera que consigan potenciar su participación como ciudadanos responsables que contribuyen al bien común.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 419

103. ¿Cómo se organiza la asignatura de Geografía?

En la asignatura de Geografía se presentan tres ejes temáticos que favorecen la organización y vinculación de los Aprendizajes esperados en educación primaria y secundaria: el análisis espacial y el desarrollo de habilidades cartográficas, el análisis de las relaciones entre la naturaleza y la sociedad, y la formación ciudadana.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 421

104. ¿Cuál es el sustento de la asignatura de Formación Cívica y Ética?

La asignatura Formación Cívica y Ética conforma su enfoque con saberes y métodos provenientes de diversas disciplinas, que sirven de fundamento para seleccionar y organizar un conjunto de experiencias de aprendizaje sistemáticas acordes con las características, necesidades e intereses de los estudiantes. Los principales protagonistas del proceso de aprendizaje son los alumnos; con el uso de diferentes estrategias de aprendizaje, se les forma para la vida presente y futura, y se les impulsa para que construyan criterios de actuación ética, asuman posturas y establezcan compromisos relacionados con su desarrollo personal y social, teniendo como base los derechos humanos y los principios democráticos […].

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 439

105. ¿Cuáles son los ejes que estructuran la asignatura de Formación Cívica y Ética?

Los ejes que se proponen tienen la función de organizar los aprendizajes que promueven la formación ética y ciudadana de los estudiantes, los cuales se desglosan en temas y después en Aprendizajes esperados, en los que se concreta el nivel de logro de los estudiantes teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo de los niños y adolescentes,la complejidad de los contenidos a trabajar y la distribución horaria para cada grado escolar. Todos ellos, de manera integrada, promueven aprendizajes mediante la reflexión, el análisis y la discusión para su participación en asuntos de la esfera personal, colectiva, social y política. Los ejes que organizan la asignatura son: Conocimiento y cuidado de sí, Ejercicio responsable de la libertad, Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad, Convivencia pacífica y solución de conflictos, Sentido de justicia y apego a la legalidad, Democracia y participación ciudadana.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más págs. 442, 443

106. ¿Cuáles son las Áreas de Desarrollo Personal y Social?

Las Áreas de Desarrollo Personal y Social contribuyen a que los estudiantes logren una formación integral de manera conjunta con los Campos de Formación Académica y los Ámbitos de Autonomía Curricular. En estos espacios curriculares se concentran los aprendizajes clave relacionados con aspectos artísticos, motrices y socioemocionales. Estas áreas son de observancia nacional, se cursan durante toda la educación básica y se organiza en Artes, Educación Física, Educación Socioemocional (preescolar y primaria) y Tutoría y Educación Socioemocional (secundaria). Cada área aporta a la formación de los estudiantes conocimientos, habilidades, valores y actitudes enfocados en el desarrollo personal, sin perder de vista que estos aprendizajes adquieren valor en contextos sociales y de convivencia.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 464

107. ¿Cómo se evaluarán las áreas de Desarrollo Personal y Social?

En las áreas de Desarrollo Personal y Social se evita asignar calificaciones numéricas y se utilizan los criterios suficiente, satisfactorio o sobresaliente para evaluar los logros. Por ello, se promueve una dinámica flexible que permite el trabajo guiado y libre de prejuicios, comparaciones y competencias. En su lugar, se busca favorecer el compañerismo; el reconocimiento personal y el apoyo, así como la colaboración y la confianza para expresar emociones, creaciones, ideas y sentimientos sin el deseo de alcanzar un estereotipo.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 465

108. ¿Cómo favorecen las artes a la equidad y calidad educativa?

En educación básica, las Artes forman parte del segundo componente curricular Desarrollo personal y social, por lo que se centran en el desarrollo integral de la persona poniendo énfasis en los procesos creativos y en la libertad de expresión. Las artes en el contexto escolar contribuyen a la equidad y calidad de la educación, al brindar a los estudiantes experiencias de aprendizaje sólidas y desafiantes en relación con la práctica artística, la apreciación estética y el desarrollo del pensamiento artístico, sin que esto implique la formación de artistas.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 470

109. ¿Cómo se evaluará el área de Artes?

Se evaluará a los estudiantes con base en distintas evidencias reunidas durante el proceso educativo, con el fin de valorar su desempeño en relación con los Aprendizajes esperados. Los instrumentos de evaluación sugeridos son Observaciones diagnósticas; Bitácora (Diario) del alumno; Bitácora (Mensual) del colectivo; Bitácora del docente; Rúbricas y Autoevaluación.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 480, 481)

110. ¿Qué es la Educación Socioemocional?

Es un proceso de aprendizaje mediante el cual los estudiantes trabajan e integran en su vida conceptos, valores, actitudes y habilidades que les permitan comprender y manejar sus emociones, construir una identidad personal, establecer relaciones positivas, tomar decisiones responsables y manejar situaciones retadoras, de manera constructiva y ética.

cretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 518

111. ¿Qué aporta la Educación Socioemocional a la formación de los estudiantes?

Herramientas para que los estudiantes alcancen sus metas; establezcan relaciones sanas entre ellos, con su familia y comunidad; y mejoren su rendimiento académico; prevengan conductas de riesgo; consoliden un sentido sano de identidad y dirección; tomen decisiones responsables y puedan enfrentar las dificultades que puedan presentarse en su vida.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más págs. 518, 519

112. ¿Se contará con personal profesional que apoye al docente en el área Socioemocional?

El área de Educación Socioemocional se cursa a lo largo de los doce grados de la educación básica. En educación preescolar y primaria está a cargo del docente de grupo. En la educación secundaria recibe el nombre de Tutoría y Educación Socioemocional y su impartición está a cargo del tutor del grupo, en este nivel el tutor tendrá la posibilidad y necesidad de interactuar con otras figuras de la escuela que efectúan tareas cercanas a la Tutoría como: asesores de grupo, orientadores educativos, trabajadores sociales y prefectos.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más págs. 519, 529

113. ¿Qué aspectos se trabajan de Educación Socioemocional en el nivel de preescolar?

Construcción de la identidad, desarrollo de habilidades emocionales y sociales, adquisición de confianza en sí mismos, solución de situaciones cada vez con mayor autonomía; sentimientos y emociones, y autorregulación de sus maneras de actuar. En el nivel preescolar, esta área se centra en el proceso de construcción de la identidad y en el desarrollo de habilidades emocionales y sociales. Busca que los niños adquieran confianza en sí mismos al sentirse capaces de aprender, enfrentar y resolver situaciones cada vez con mayor autonomía; que se relacionen sanamente con personas de distintas edades; que expresen ideas, sentimientos y emociones, y que autorregulen sus maneras de actuar.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más Pág. 523

114. ¿Cuáles son los organizadores curriculares de Educación Socioemocional?

El área de Educación Socioemocional propone cinco dimensiones que, en conjunto, guían tanto el enfoque pedagógico como las interacciones educativas: Autoconocimiento, Autorregulación, Autonomía, Empatía, Colaboración. […] Las dimensiones se cultivan mediante el desarrollo de las habilidades específicas que las componen, las cuales tienen diferentes indicadores de logro para cada grado escolar.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más págs. 537, 538

115. ¿Cómo se evaluará la Educación Socioemocional?

En el marco de este programa se propone una evaluación cualitativa y formativa, ya que permite atender los procesos de aprendizaje de los alumnos, apoyar y realimentar los conocimientos, habilidades y actitudes, reformular estrategias de enseñanza y aprendizaje, replantear o fortalecer proyectos y programas de estudio, así como explorar formas más creativas de interacción pedagógica entre profesores y alumnos.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 563

116. ¿Cómo se organiza el área de Educación Física?

La Educación Física en la educación básica requiere de una propuesta que considere las características del desarrollo y crecimiento de los alumnos y, al mismo tiempo, oriente la intervención pedagógica de los docentes en cada uno de los niveles educativos. Por ello, este programa delimita, con fines didácticos, un eje curricular: "Competencia motriz"; y tres componentes pedagógico didácticos: "Desarrollo de la motricidad", "Integración de la corporeidad", y "Creatividad en la acción motriz", que favorecen la articulación de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se pretende que adquieran desde preescolar hasta secundaria.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 595

117. ¿El área de Educación Física será evaluable y se promediará con las asignaturas?

Para evaluar el desempeño de los estudiantes en el área de Educación Física, se establecen una serie de indicadores, a considerar por el docente, los cuales contribuyen a verificar el desempeño y aprendizaje de los alumnos, así como para tomar decisiones que favorezcan la intervención educativa. Por lo anterior, se plantean dos tipos: pautas para observar el desempeño y evidencias.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 600

118. ¿Cómo se concibe el tema de salud en el área de Educación Física?

Desde esta área se destaca la de promoción de la salud, mediante el reconocimiento que hacen los estudiantes de aprendizajes vinculados con la prevención, autocuidado y preservación de la misma; y con base en la diversificación de experiencias y la realización de acciones permanentes que fomentan un gusto por la práctica sistemática de actividades físicas que se complementa con asumir hábitos saludables, como: dieta balanceada, hidratarse, descansar, asistir regularmente al médico, evitar esfuerzos desmedidos, etcétera, los cuales representan alternativas para hacer frente al sobrepeso y la obesidad.

Tomando en cuenta las características y nivel de desarrollo de los alumnos, es necesario favorecer durante las sesiones acciones como adoptar posturas adecuadas; […].

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más págs. 593, 594

119. ¿Qué es Autonomía curricular?

Es uno de los tres componentes del Plan y Programas de Estudio de Educación Básica emitidos mediante el ACUERDO 12/10/17 y faculta a la escuela para que en trabajo colegiado el CTE defina contenidos programáticos y los organice en clubes, de acuerdo con las necesidades educativas y los intereses de sus educandos. A este conjunto de clubes se le denomina oferta curricular, la cual se organiza en cinco ámbitos:

  1. Ampliar la formación académica
  2. Potenciar el desarrollo personal y social
  3. Nuevos contenidos relevantes
  4. Conocimientos regionales
  5. Proyectos de impacto social

Es de observancia nacional y se rige por los principios de la educación inclusiva, porque busca atender las necesidades educativas e intereses específicos de cada educando.

120. ¿Cómo decidirán las escuelas los contenidos para Autonomía curricular?

Cada escuela irá ejerciendo gradualmente esta nueva facultad de decidir y diseñar los espacios curriculares y lo hará con base en sus fortalezas organizacionales. Se busca que, como parte de la planeación estratégica que ya desarrolla el Consejo Técnico Escolar (CTE), éste defina objetivos, metas, estrategias y formas de evaluación específicas para poner en marcha este componente curricular en cada escuela. Es preciso señalar que, si las decisiones que la escuela tome en materia no dieran los resultados deseados en la Ruta de mejora escolar, la supervisión escolar y las propias autoridades locales podrán intervenir en el componente de Autonomía curricular hasta que la escuela corrija sus deficiencias y se fortalezca organizacionalmente con base en los lineamientos que expida la Secretaría de Educación Pública (SEP).

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más págs. 616, 617

121. ¿En qué consisten los ámbitos de Autonomía curricular?

Este componente curricular se estructura en cinco ámbitos: 1) Ampliar la formación académica, ofrece a los estudiantes oportunidades para profundizar en los aprendizajes de los Campos de Formación Académica […]. 2) Potenciar el desarrollo personal y social, […] el objetivo principal es ofrecer a los estudiantes espacios para ampliar sus conocimientos y experiencias en relación con las artes, participar en juegos motores y actividades físicas, de iniciación deportiva y deporte educativo. 3) Nuevos contenidos relevantes, este ámbito brinda la posibilidad de sumar al currículo temas de gran interés para los estudiantes, pero que no se tratan en las asignaturas y áreas del currículo obligatorio porque son susceptibles de aprenderse fuera de la escuela. 4) Conocimientos regionales, su finalidad es fortalecer la identidad estatal, regional y local de los alumnos, […] 5) Proyectos de impacto social, proporciona a la escuela la posibilidad de fortalecer vínculos con la comunidad a la que pertenece […].

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más págs. 620, 627

122. ¿Cómo se organizarán ahora las tecnologías en Secundarias Técnicas?

La educación secundaria ya no es el nivel terminal de la educación obligatoria. En este sentido, las escuelas de educación secundaria, y en particular las secundarias técnicas, tienen una oportunidad inigualable para renovarse analizando la pertinencia y relevancia, uno a uno, de los talleres que han venido impartiendo y si estos responden al contexto de su localidad, estado y país o bien se brindan la oportunidad de abrir los espacios a temas de interés para sus alumnos. Y, de esa forma, evitar que todos los alumnos cursen el mismo taller, sin tener en cuenta sus intereses y necesidades.

En consecuencia, la Autoridad Educativa Local (AEL) establecerá los mecanismos que considere pertinentes para convocar a supervisores, directores y docentes de secundarias y, de manera conjunta, establecer estrategias que permitan a cada escuela secundaria hacer estos análisis, apoyándose en sus órganos colegiados, Consejo Técnico Escolar (CTE), Consejo Escolar de Participación Social en la Educación (CEPSE) y consultando también a los alumnos, pues, como ya se dijo, ese es su derecho.

Si la conclusión de este análisis es continuar impartiendo algunos talleres de tecnología, se debe considerar que su organización debe apegarse a los lineamientos de la Autonomía curricular y dejar de lado antiguos usos y costumbres. En ese sentido, por ejemplo, los grupos deben integrarse por alumnos de los tres grados y seguir metodologías de enseñanza que los motiven y los reten.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más págs. 626, 627

123. ¿Qué va a pasar con los docentes de tecnologías?

Es importante señalar que la decisión que se tome en cada escuela, deberá garantizar los derechos laborales de los docentes de tecnología de manera plena. También se debe dar oportunidad a estos profesores de actualizarse para que puedan hacerse cargo de otros espacios curricular, en el marco de este tercer componente.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más Pág. 627

124. ¿Cómo se organizan los periodos lectivos de Autonomía curricular?

Derivado de la distribución de periodos lectivos anuales para cada campo del componente Formación académica y para las áreas de componente Desarrollo personal y social, así como por el número de horas de jornada escolar de cada nivel educativo, se determina el número de periodos lectivos para la implementación del componente Autonomía curricular.

Los periodos lectivos que se destinan a la semana por tipo de jornada son: Educación preescolar, para escuelas con jornada regular son dos periodos lectivos a la semana; para escuelas de jornada completa los periodos lectivos pueden ser de hasta 27 a la semana. Educación primaria, para escuelas con jornada regular los periodos lectivos son de 2.5 a la semana; para la escuelas con jornada de tiempo completo los periodos lectivos pueden ser de hasta 20 a la semana. En secundaria, para escuelas de jornada de tiempo regular periodos lectivos son 4 a la semana; para las escuelas con jornada de tiempo completo los periodos lectivos pueden ser hasta 14 a la semana.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 629

125. ¿Se puede dar el caso de que en algunas escuelas no se implemente Autonomía curricular?

Este componente es de observancia nacional, por lo que todas las escuelas deberán elegir e implementar la oferta de este componente curricular, con base en los periodos lectivos que tengan disponibles y los lineamientos que expida la Secretaría de Educación Pública (SEP) para normar este componente.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.

Leer más pág. 108

126. ¿La escuela puede elegir cualquiera de los cinco ámbitos que integran la Autonomía curricular?

El CTE, de acuerdo a sus necesidades y posibilidades, puede elegir el número de propuestas para implementar clubes que corresponden a los ámbitos que se sugiere dar prioridad, según su índice de madurez organizacional. El número de clubes que instituyan se encuentra en función de su jornada escolar, ya que el espacio de Autonomía curricular (número de periodos lectivos) es diferente en cada tipo de jornada escolar.

127. ¿Qué criterios determinan la selección del ámbito para ejercer la Autonomía curricular?

Los intereses y necesidades de los alumnos, así como los recursos con los que cuenta la escuela (infraestructura y docentes, por ejemplo).

128. ¿Qué tipo de contenidos y actividades pueden desarrollarse?

Por ejemplo, en el ámbito "Nuevos contenidos relevantes" puede haber ofertas de: Educación financiera, Robótica, Programación, Diseño de juegos interactivos, Habilidades de pensamiento, etcétera. En "Potenciar el desarrollo personal y social" puede haber ofertas de: Taller de danza, Taller de artes visuales, Taller de artesanías, Autoestima y habilidades sociales, Convivencia escolar, Desarrollo humano, Salud, Nutrición, Desarrollo de talentos, Ciudadanía, prevención de violencia y adicciones, entre otros.

129. ¿Con qué materiales se contará para el desarrollo del ámbito o ámbitos seleccionados?

Los materiales no corresponden al ámbito, sino a la propuesta de contenido. Cada propuesta de contenido cuenta con un documento base, un libro para el docente y un tercer elemento, que es opcional, libro para el alumno. Por ejemplo, una propuesta de contenido como "Robótica" cuenta con su programa, su libro para el docente y el libro para el alumno (opcional) y como agregado una capacitación docente (impartida por quien ofrece la propuesta de contenido y que puede ser presencial o a distancia).

130. Para conocer los intereses y necesidades de los alumnos, ¿habrá algún instrumento o herramienta? ¿Cuándo deberá aplicarse? ¿Basta con esto para seleccionar el ámbito?

Para determinar los interese y necesidades de los alumnos, no hay algún instrumento sugerido, como parte de su autonomía, el CTE tiene la facultad de decidir cómo determinar los interese y necesidades de sus alumnos. No se puede emplear un mismo mecanismo para todas las escuelas, ya que son diferentes.

131. ¿Existirá alguna figura educativa que autorice la decisión del colectivo?

Las decisiones sobre el ejercicio de la Autonomía curricular las toma el CTE, con asesoría y acompañamiento de su supervisor y las AEL.

 

Evaluación

132. ¿Qué va a pasar con el Acuerdo 696?

El Acuerdo 696 se revocará, está próximo a publicarse el nuevo Acuerdo de evaluación

133. ¿Cómo se va a evaluar al alumno en este componente?

Cada propuesta para implementar clubes debe incluir sus propias sugerencias de evaluación, es importante resaltar que el Acuerdo 12/10/17, Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica señala que debe ser mediante Evaluación formativa.

En lo que toca al registro de las evaluaciones, se está trabajando en el Acuerdo de evaluación correspondiente y sus respectivos reportes.

 

Organización en escuelas unitarias

134. ¿En escuelas unitarias cómo se pueden implementar los clubes que son de interés de los alumnos, en caso de existir varios temas elegidos, recordando que hay un solo docente?

Cada escuela implementará el Componente Autonomía curricular desde sus posibilidades, en el caso de escuelas unitarias, será el propio docente quien se organice con su grupo para implementar el o los clubes que esté en posibilidad de impartir, puede apoyarse del Consejo escolar de participación social (CEPSE), de los padres de familia o exalumnos que puedan impartir algún club, sin olvidar que este apoyo no genera ningún tipo de relación laboral.

Si el docente solo puede impartir un club, que sea el que el propio docente considere más pertinente, tomando como referente los intereses y necesidades de sus alumnos.

135. ¿Qué tan fácil será aplicar el componente Autonomía curricular en el nivel de preescolar, sobre todo en planteles unitarios con los tres grados?

El Componente Autonomía curricular da la posibilidad a la escuela de preescolar unitario para plantear clubes con temáticas que sean relevantes para los estudiantes, que permitan potenciar los programas prescritos en los otros dos componentes curriculares.

 

Tecnología (talleres secundaria)

136. ¿Los talleres que hoy existen en las escuelas secundarias desaparecen o se replantean?

La escuela secundaria tiene la oportunidad de replantearse cómo aprovechar estos espacios, es importante mencionar que los talleres están inscritos en el ámbito 4. Conocimientos regionales. La Autoridad educativa local orientará al CTE para analizar si la escuela cuenta con lo necesario (instalaciones, infraestructura, equipo, material, docentes que dominen la habilidad del taller) para impartir adecuadamente los talleres, además de considerar la utilidad para los alumnos así como su interés. De existir el interés de los alumnos y estar en posibilidad, se tienen que replantear, pues se tendrán que conformar con grupos de los tres grados de educación secundaria.

En caso de no estar en posibilidad ya de impartir los talleres por haber detectado carencias en lo necesario, se tendrá la oportunidad de diseñar o elegir propuestas curriculares para formar clubes de Autonomía curricular, que sean de interés para los alumnos y que se conjuguen con las habilidades y conocimientos de los docentes.

Es posible que se realice un balance y algunos talleres continúen y otros se transformen en clubes de Autonomía curricular, en los dos casos dando prioridad a la integración de alumnos de los tres grados.

137. ¿Cuál será la situación laboral de los docentes de tecnología en secundaria?

Los Lineamientos para el desarrollo y el ejercicio de la Autonomía curricular en las escuelas de educación básica del sistema educativo nacional, el su numeral quinto, dicen:

"Los derechos de los trabajadores serán respetados conforme a la ley en la implementación de la Autonomía curricular."

Los docentes que se encuentren en esta situación deberán asumir el reto de impartir los distintos clubes de Autonomía curricular.

138. ¿Qué sucederá laboralmente con los docentes de tecnología que no tengan los conocimientos y habilidades para impartir los clubes elegidos?

En la medida de lo posible se respetarán las horas docentes y prestaciones laborales de los docentes pero es necesario dejar claro que tienen que impartir los distintos clubes de Autonomía curricular, por lo cual, su AEL debe procurar una capacitación adecuada. Se debe considerar que en caso de optar por Propuestas para impartir clubes de terceros, estas se ofrecen con material para el docente y en muchos de los casos, preparación del docente para desarrollar la oferta educativa, con el fin de que los docentes tengan las herramientas necesarias para llevar a cabo su labor de la mejor manera.

También es posible que en un club haya más de un docente, según la cantidad de alumnos que lo integren.

 

Organización escolar (horarios)

139. ¿En qué horario se atenderá Autonomía curricular en el nivel preescolar indígena?

El CTE organizará los horarios de éste y los otros dos componentes curriculares como mejor le convenga, tomando en cuenta que lo ideal es que todos los clubes de Autonomía curricular se impartan al mismo tiempo para facilitar su integración con alumnos de distintos grados y edades, y aprovechar toda la infraestructura del plantel educativo.

140 ¿Cuánto tiempo se debe tomar de la jornada escolar para llevar a cabo los clubes?

El tiempo lectivo para ejercer el componente de Autonomía curricular depende, en cada escuela, de la extensión de su jornada escolar, según lo establecido en el ACUERDO 12/10/17. Los periodos lectivos por nivel educativo y por tipo de jornada escolar tendrán las siguientes características:

  1. Educación preescolar:
    1. i. Jornada regular. Al menos dos periodos lectivos a la semana.
    2. ii. Jornada de tiempo completo. Hasta 27 periodos lectivos a la semana.
  2. Educación primaria:
    1. i. Jornada regular. Al menos dos y medio periodos lectivos a la semana.
    2. ii. Jornada de tiempo completo. Hasta 20 periodos lectivos a la semana.
  3. Educación secundaria:
    1. i. Jornada regular: Al menos cuatro periodos lectivos a la semana.
    2. ii. Jornada de tiempo completo: Hasta 14 periodos lectivos a la semana.

141. ¿Cómo se determina la carga horaria para ejercer la Autonomía curricular?

Los periodos lectivos de Autonomía curricular (50 o 60 minutos) varían dependiendo del tipo de jornada escolar. Dichos periodos se obtienen de restar del total de horas de la Jornada escolar los periodos lectivos de las asignaturas de los campos de Formación académica, de las Áreas de desarrollo personal y social, de los recesos y periodos para la ingesta de alimentos en las escuelas donde aplique.

142. ¿El tiempo de Autonomía curricular se ajusta al número de horas de tecnología?

Las horas de tecnología ahora son parte del componente Autonomía curricular.

143. ¿Hay posibilidad de distribuir las 80 horas establecidas anualmente para Autonomía curricular acorde a las necesidades de cada escuela o se determina cierto número de horas a la semana?

Dependiendo de la jornada escolar es el espacio que se debe dar al componente de Autonomía curricular. Se deben asignar periodos lectivos por semana, para respetar los periodos lectivos de los otros dos componentes curriculares y porque es mejor realizar las actividades de los clubes de forma permanente durante todo el ciclo escolar.

 

Clubes

144. ¿Cada club debe trabajar las 80 horas? Es decir, si instalo tres clubes, ¿cada uno trabajará 80 horas?

Esa cantidad de horas es para primarias de jornada regular y no, cada alumno debe tomar 80 horas de Autonomía curricular en el ciclo escolar y cada alumno debe inscribirse por lo menos en dos clubes en un ciclo escolar. Lo ideal es que el programa de un club dure 40 horas, si la escuela ofrece a los alumnos tres clubes, las 80 horas se dividirán entre los tres.

145. ¿Se instalarán tantos clubes como educadoras frente a grupo hay en el centro escolar? ¿O hay la posibilidad de iniciar con uno, dos o tres clubes considerando que hay escuelas que no tiene un aula que se pueda habilitar para ello?

La generación de clubes depende de cómo se organice la escuela. No precisamente es un club por maestro, pueden estar dos o tres y no se tienen que habilitar espacios especiales; se trabaja en las mismas aulas y hasta en el patio de la escuela.

Lo ideal es que todos los grupos trabajen los clubes de Autonomía curricular al mismo tiempo para facilitar su composición con alumnos de diferentes grados y edades y se utilicen todas las aulas, el patio escolar o las instalaciones requeridas.

146. ¿Se instalarán tantos clubes como educadoras frente a grupo hay en el centro escolar? ¿O hay la posibilidad de iniciar con uno, dos o tres clubes considerando que hay escuelas que no tiene un aula que se pueda habilitar para ello?

La generación de clubes depende de cómo se organice la escuela. No precisamente es un club por maestro, pueden estar dos o tres y no se tienen que habilitar espacios especiales; se trabaja en las mismas aulas y hasta en el patio de la escuela.

Lo ideal es que todos los grupos trabajen los clubes de Autonomía curricular al mismo tiempo para facilitar su composición con alumnos de diferentes grados y edades y se utilicen todas las aulas, el patio escolar o las instalaciones requeridas.

147. ¿Cada club debe durar todo el ciclo escolar o se puede cambiar una vez que se haya cumplido con el objetivo?

Un club debe durar 40 horas durante todo el ciclo escolar.

 

Varios temas

148. ¿Cuál es la función de los oferentes externos a la escuela?

Proponer alternativas para implementar clubes en las escuelas conforme al contexto e interés de los alumnos. La escuela no está obligada a elegir ningún tipo de oferente si la propuesta no es de utilidad.

149. ¿Cuál es la función de la Cédula del SIGED?

Su finalidad es orientar al CTE para determinar la composición de su oferta curricular (a mayor índice de madurez organizacional, mayor variedad de ámbitos). Sirve de base para la toma de decisiones en la implementación gradual, a lo largo de varios ciclos escolares, de la oferta del componente Autonomía Curricular.

Es importante señalar que la cédula sólo tiene un carácter orientador. El que una escuela no pueda generarla, no es impedimento para definir su oferta curricular.

150. ¿La Autonomía curricular se implementa en secundarias generales en los tres grados en el curso lectivo 2018-2019?

El próximo ciclo escolar se implementarán los componentes curriculares Desarrollo personal y social y Autonomía curricular en todos los niveles de la educación básica.